“引导式教育”发源于匈牙利的布达佩斯市。一九四五年彼图教授(ProfessorAndrasPeto)在匈牙利的布达佩斯市创立彼图学院，提倡引导式教育。他融汇了他个人对神经学、心理学、教育及康复的广泛知识，以神经系统受损人士或动作机能失调者为对象，将教育与治疗结合成一个整合的训练系统，并以致力于培养残障人士的健全人格及全面成长。
目前，引导式教育是广泛用于脑瘫儿童康复训练的方法之一。
引导式教育的基本理念
人类与生俱来有种种的意欲和创造力，例如想明白周遭事物、表达自我、与人沟通、创造新意等等。这是人类的特质，并会随着成长慢慢地建立起来。同时，人类又需要依靠一些特别的功能性技巧去应付环境的挑战，包括用语言作沟通、用双脚步行和用双手作精细操作。此外，人还需要建立解决疑难和类比推理的能力，以解决生活上种种问题。因此，人类的意欲和需要引发了人的学习动机。
一个神经系统受损的孩子，由于部分脑细胞损坏，影响了他的功能性技巧与解难类推能力的发展，但是孩子的天生特质仍然存在。
引导式教育相信儿童的学习过程都是一样的，神经系统受损的孩子跟普通孩子没有分别，两者都是为了要满足个人的需要和环境的要求，令他们产生主动学习的动机。因此，教育是要设立一个适宜的学习环境，让神经系统受损的孩子能在有组织的环境中发挥天生的特质，产生学习的意向和动机，处理自身因功能性技巧障碍带来的种种困难，建立解难类推能力，重建功能性技巧，掌握独立生活的能力，从成功的经验中建立自信，发展健全人格，为融入社会作好准备。
引导式教育的基本原则
1.以儿童的需要为中心
教导者应以儿童的需要为中心，随着儿童的成长阶段发展，着重不同的教学重点。
2.教育与治疗整合
基于心智合一的理念，学校教育应整合教育与治疗，全面照顾孩子在认知、体能、社交、沟通、情绪及自理等各方面的发展，帮助儿童全方位成长。
3.全面认识学童需要
教导孩子的教职员应对儿童有全面的认识，彼此以共同的目标，相同的态度和方法教导孩子，对他们有一致的期望和要求。
4.教育以生活为基础
学校教育除了知识和技能外，通过教材和学习活动的编排，为儿童提供合适的情境，使他们有机会在生活环境中实践。
5.贯彻整日的生活日程
教学的编排应贯彻整日生活流程，使学校生活的每个时刻都是儿童的学习机会，并鼓励儿童将这种意识延续一生。
6.动态的学习
人的技能不单是从反覆的练习中建立，而是鼓励孩子思考，从有目标、有成功感的活动中学习。
7.诱发学习动机
利用环境设施为儿童提供学习和实践知识技能的机会；利用小组动力诱发儿童的学习动机。
8.同质性组合
以性质相近的儿童组成小组，使学习的目标、内容、教学方法等等能更切合儿童成长的需要。
9.有层次的学习方法
复杂的学习内容和技巧，应分析成为有层次渐进的步骤，使儿童更容易学习和掌握。
10.学习应与社会联系
儿童的学习应与社会紧密联系，使儿童能认识和参与社会活动。
引导式教育的九大元素
1.贯通式的团队
贯通式的团队需要有不同专业人员的参与。不同专业的人员包括：康复医生、康复治疗师、幼儿教师、社会工作者，康复工程人员等其他辅助人员。
按照儿童全面发展的需要，将各个专业方面的知识、方法、经验贯通起来，达成对儿童能力和障碍评估的一致、针对教学和训练方向的一致性，并得以根据儿童的成长需要制定一套全面的整合的教育计划、教育原则与治疗技术相融合的综合性康复教育课程。
2.小组学习
小组活动为脑瘫儿童提供了学习社交技巧的自然环境，能够有效调动儿童主动参与的积极性，逐渐产生集体的归属感和安全感，促进人际关系的健康发展，减少对家长的依赖。
3.整日流程
结合日常生活而精心设计的一日活动流程，包括课堂习作和起床、穿衣、如厕、洗漱、一日三餐、茶点、午睡、放学等各项作息活动，每一刻都是学习的机会。 4.习作程序
习作程序是引导式教育的教学策略，是按照儿童的能力，把学习的动作分解成细小的步骤，串联起来成为一个连贯的、循序渐进的具体活动，目的是帮助孩子建立坐、立、行、位置转移、手活动的能力。同时，习作程序是一个整合的学习，培养儿童包括：运动、感知、认知、主动参与、自我解难意识等能力。 5.节律性意向
“节律”是配合习作活动，安排有节奏感并重复的口令或儿歌，“意向”是以节律性的语言来表达一项习作活动要达到的目标。对于不能讲话的孩子可以促进他们通过模仿学会把动作和语言联系起来，对于能讲话的孩子则能够加深其对动作的记忆。
6.整合的课程
是通过贯通各领域的学习，融合教育、治疗和日常生活的康复教育课程，力求将儿童的运动、认知、社交、生活自理等方面的学习有机地结合起来，使训练变成有意义的学习，让儿童获得完整的经验，感受成功的喜悦，引发进一步的学习、探索精神。 7.规划性环境
规划性环境以儿童学习需要为中心，配合生活流程和课堂学习，安排场地、家具、坐位、教具和辅助用具等。比如：教室、厕所、饭厅之间的距离要适合儿童的能力；要提供容易使儿童专注的学习环境；要有足够的空间允许儿童进行位置转移；坐位的安排有利于儿童与教职员相互间的观察；家具和教具的摆放要有助于儿童主动保持正确的姿势。
促进基本动作模式的发展，让儿童获得成功的经验，有利于帮助他们建立有效的能力。
8.家长参与
家长参与孩子的教学训练活动，使他们了解孩子的需要和发展潜力，了解引导式教育的模式和方法，坚定康复信念，改变仅仅作为照顾者的心态，成为培育孩子成长的核心人物和团队合作的伙伴。
在教师、孩子和家长共同参与的学习训练中，当家长逐渐了解孩子的问题和需要，帮助孩子、陪伴孩子在长期的的生活中不断学习和锻炼，便能成为康复系统中的重要力量。
9.诱发技巧
引导式教育各基本元素互相配合成为整体的诱发技巧。
为了更好地协助大家理解引导式教育在脑瘫儿童康复许梿中的应用，本文以表格的形式综合呈现了前文的内容，点击图片查阅大图哦~
脑瘫儿童的康复不只是医疗层面的问题，脑瘫儿童的康复本质上是一个身心发育的问题。引导式教育很好地解决了这一问题，不仅白癜风医治小孩得白癜风怎么治疗